Course programme for international students winter semester

Content:

• Motor skills assessment
• Basic motor skills
• Movement-based games
• Biographical reflection

Content:

• Foundations of sex education: clarification of key concepts such as “sexuality”; biological basics; psychosexual development; reflection on values, norms, and body and gender roles
• Overview of national and international frameworks for sex education: curricula, national policy guidelines on sex education, and WHO standards for sex education
• Didactic models and pedagogical foundations of comprehensive sex education
• Language competence and professional communication: development of age-appropriate and sensitive language in addressing children’s questions and needs; reflection on taboos, silence, and personal boundaries; cooperation with parents or guardians; dealing with differing values and potential conflicts
• Discussion of inclusive approaches in teaching: consideration of cultural backgrounds, gender identities, disabilities, and other aspects of diversity
• Use of sex education teaching materials and frameworks for integrating external educational programs
• Addressing current challenges and societal developments in sex education

Content:

• Sport and physical activity in winter landscapes
• Methodological and didactic exercises for gliding sports on snow and ice
• Cooperative outdoor activities
• Sport and physical activity in alternative learning environments

Content:

• The basics of aesthetics, colour theory, form, and design principles
• The basics of children’s artistic expression and creativity
• Diversity and inclusion in visual arts education
• Art analysis and artwork appreciation
• Curriculum and lesson planning

Content:

• Painting
• Graphic and printmaking techniques
• Subject-specific didactics and teaching methodology
• Examples from art history and contemporary art

Content:

• Approaches and planning strategies for teaching music in primary school from a subject-didactic perspective
• Melodic and rhythmic building blocks from basic to advanced levels
• Age-appropriate and thematically diverse children’s songs (e.g. related to seasons, annual celebrations, interculturality, as well as social competencies such as tolerance and social interaction)
• Content of musical form theory, instrument studies, and musical notation
• Musical accompaniment and ensemble parts

Content:

• Children’s songs
• Songs from different cultures
• Patterns of accompaniment
• Cadences
• Playing simple short melodies and song introductions

Content:

• Aesthetics and creativity
• Perception, motor skills, and neurobiology
• Introduction to textile raw materials
• Basic individualized production techniques
• Environmental education (education for sustainability) and globalization
• Digital applications
• Subject-specific academic and didactic theories
• Consideration of diversity, cultural diversity, gender sensitivity, and inclusion

Content:

• Consumption, globalization, ecology, economy, sustainability, recycling, and health
• Textile technology and production techniques
• Textile-based games
• Digital applications
• Subject-specific academic and didactic theories
• Consideration of diversity, cultural diversity, gender sensitivity, and inclusion

Digital art, as a contemporary form of expression, shapes our present cultural landscape and opens up new aesthetic, social, and communicative spaces. It enables creative forms of expression beyond traditional norms, fosters critical reflection, and establishes a universal level of understanding.

As a mirror of our time, it contributes to education, inclusion, collaboration, and networking, and offers new perspectives for artistic thinking and practice within a societal context.

Content areas:

• Analogue and digital art
• Analysis and interpretation of artworks (semantics, semiotics)
• Tools and software in relation to digital arts
• Interactive art and digital art genres
• Artificial intelligence and art
• Exhibition and presentation practices
• Legal and ethical aspects
• Critical discussions

Media and digitalization have long been important components of artistic practice. Both digital tools and analogue materials support practical and contemporary approaches to teaching and learning processes that take pedagogical principles such as inclusion and differentiation into account.

Content areas:

• Experimental creative practice using analogue and digital media
• Practical impulses in digital arts
• Three-dimensional design using digital tools
• Aspects of art education and mediation
• Creative laboratory for digital media
• Creativity zone: exploring and designing innovations in digital art

Digital competence frameworks:

• digi.kompP [B, C, E]
• DigCompEdu [1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 5.3, 6.3]

Further development and consolidation of one’s own voice in a polyphonic choir and ensemble setting

• Familiarisation with choral literature from different eras and stylistic periods of varying levels of difficulty
• Development of accompanying instrumental arrangements for two- or multi-part choral pieces using instruments from popular and classical music, Orff instruments, etc.
• Pop ensembles with a particular focus on two- and multi-part vocal textures
• Addressing aspects of vocal training and playful approaches to children’s vocal education

Content:

• Development of number concepts
• Mathematics in early primary education
• Learning prerequisites for number concept development in five- to six-year-olds
• Aspects of numbers in primary education
• Development of the number range up to twenty
• Mathematical learning processes from the perspective of heterogeneity
• Teaching materials in early arithmetic instruction
• Decimal place value system
• Development of the number range up to one million
• Action-oriented acquisition of mathematical skills
• Use of digital media in number range development
• Language-sensitive teaching in number range development
• Working with basic representations such as tally charts, tables, and bar charts, as well as developing a qualitative concept of probability

Content:

• Basic concepts of fractions
• Understanding the nature of fractions
• Number day – development of the number range up to one million
• Designing and planning multiplication tasks with a focus on action-oriented teaching
• Experience in working with mathematical manipulatives and digital media
• Design of learning materials and presentation

Content:

• Key concepts in the field of measurement and sizes
• Development of conceptual understanding of measurement quantities
• Methodology and didactics for teaching measurement quantities in primary education
• Concept of space: space as a particular challenge
• Estimation and estimation techniques
• Textbook analysis
• Mathematical measurement and basic mathematical principles of measurement quantities

Content:

• Introduction to didactic models for digital lesson design (e.g. SAMR model)
• Planning and analysis of digital lesson sequences (digital model lesson)
• Use of interactive presentation and feedback systems in teaching
• Use of interactive whiteboard systems and browser-based learning platforms
• Design of digital learning materials (e.g. interactive PDFs, digital board work)
• Reflection on educational technology in the context of inclusion, differentiation, and media ethics

Content:

• Basics of geomorphology: landforms, natural hazards, landscape, economy, and politics
• Concept of economic education in primary social studies
• Tensions between society, ecology, and economy
• Consumption, work, and occupations
• Human spatial impact, transformation, and environmental degradation
• Sustainable land use development and responsible use of natural resources
• Reflective engagement with media information on places and living conditions near and far
• Links to general teaching principles
• Design of inclusive (individualized) teaching

Current demands require a contemporary and inclusive engagement with digital art, aesthetics, media technology, perception, and creativity, both in reflective and design-oriented ways. The MediaLab helps deepen competencies acquired in basic studies and supports in developing them further in order to generate new impulses for innovative and inclusive teaching practice.

Content areas:

• Augmented reality (AR) design experiments
• Practical impulses: concrete and creative use in the classroom
• Film, animation, and podcast production
• Creative laboratory for digital media
• Time-based media analysis: critical engagement with media content

Content:

Basics of media reception: Introduction to key reception theories and their significance for understanding media use.

• Media effects and impacts: Examining short- and long-term effects of media on cognition, emotions, and behaviour, based on current research findings.
• Media use and development: Analysis of media-supported socialization and age-appropriate media use among children and adolescents.
• Media use and mental health: Exploring the relationship between media use and psychological phenomena such as addiction, self-image issues, and attention disorders.
• Critical media reflection: Teaching analytical skills for the critical decoding of media messages and for a mindful approach to the media environment.
• Media education strategies: Presenting various models and approaches to media education based on scientific insights into media reception and effects.

Students get to know creative and activity-oriented forms of digital media practice. They learn how digital tools can be used to design motivating, interactive, and differentiation-sensitive learning environments in primary education. The focus lies both on creative media production and on the development of digital learning formats that can be implemented without complex technical equipment.

Content areas:

• Introduction to creative forms of digital media use in primary education
• Design of narrative media formats (e.g. digital storytelling, visual narratives)
• Development of interactive learning formats (e.g. digital task formats, exploratory learning settings)
• Creative media production using simple tools – digital design without specialised apps
• Creation of digital learning materials (e.g. digital worksheets, interactive task formats)
• Reflection on the role of creative media use in enhancing motivation, participation, and differentiation sensitivity

Content:

Approaches and principles of teaching English as a second language (ESL) to (very) young learners

• Curriculum, commentary on the curriculum, skills matrices, learning tasks, assessment
• Intercultural awareness and multilingualism
• Language skills, linguistic resources, and social competence for developing communicative competence and language-in-use abilities

Content:

Reflexive approach to the teaching and learning process

• Principles of individualisation and differentiation
• Student-centred activities: cooperation and motivation
• Approaches to learner diversity
• Language learning strategies
• Lesson planning

• Historie des Schulsports
• sportpädagogische Perspektiven
• Theorien zur körperlich-motorischen und psychosozialen Entwicklung
• motorische Grundlagen

Die Studierenden…
• reflektieren die geschichtliche Genese des Schulsports und Wissen um deren Wirkung auf die Gegenwart
• verfügen über grundlegendes Wissen zu sportpädagogischen Begriffe
• erkennen die Bedeutung von Bewegung und Sport für die kindliche Entwicklung
• kennen Theorien zum Bewegungslernen

• Bewegungs- und Sportdidaktik
• Sportmethodik
• diversitätssensible Konzepte
• Lehrpläne

Die Studierenden…
• verfügen über grundlegendes Wissen über methodische und didaktische Grundbegriffe
• kennen ausgewählte/diversitätssensible Konzepte der Bewegungs- und Sportdidaktik
• planen Bewegungsunterricht vor dem Hintergrund didaktischer Grundsätze und des aktuellen Lehrplanes

Auseinandersetzung mit grundlegenden Theorien und Konzepten zu inklusiver Pädagogik in den Kontexten von Behinderung und Mehrsprachigkeit
historische Entwicklungen des österreichischen Bildungswesens in Bezug auf Differenz, Selektion und Segregation
institutionelle Antworten auf Heterogenität im Wandel der Zeit
Überblick über Modelle sprachlicher Bildung mit Fokus auf die Differenzierung von Sprachförderung und Sprachbildung
Prämissen sprachbewussten Unterrichtens und Schnittstellen durchgängiger Sprachbildung …
Organisatorische und strukturelle Aspekte zu inklusiver Pädagogik im Kontext schulischer Heterogenität
Grundlagen (menschen)rechtlicher, didaktischer und pädagogischer Prinzipien für einen inklusiven Unterricht

Studierende kennen bildungswissenschaftliche Konzepte aus dem Themenfeld Diversität und Inklusion (BK5)
lernen Grundlagen für einen inklusiven Unterricht mit einem Fokus im Kontext von Behinderung (HK3)
lernen Grundlagen für einen inklusiven Unterricht im Kontext von Mehrsprachigkeit (HK 3)
lernen die Themenbereiche Inklusion und Mehrsprachigkeit im Kontext theoretischer Praxis zu berücksichtigen (HK4)
können die Entwicklung des österreichischen Bildungssystems kritisch reflektieren
können die Konzepte Sprachförderung und Sprachbildung hinsichtlich Zielgruppe, Modus und Lernzielen unterscheiden
kennen Grundlagen des sprachbewussten Unterrichten
reflektieren horizontale und vertikale Schnittstellen durchgängiger Sprachbildung

Die Studierenden…
kennen die Grundlagen für einen inklusiven Unterricht im Kontext von Behinderung
erweitern ihre pädagogischen Handlungskompetenzen im Kontext schulischer Heterogenität
kennen die wesentlichen organisatorischen und strukturellen Aspekte zu inklusiver Pädagogik im Kontext schulischer Heterogenität

• Assistierende Technologien
• Konzepte zur Reduzierung von Barrieren mit Hilfe digitaler Medien
• Nutzung digitaler Medien (Apps, Programme, Lernsoftware, ...) für das Praktizieren inklusiver Bildung
• Natürliche Differenzierung (Unterrichtskonzepte) mit Hilfe digitaler Medien
• Differenzeriungs- und Individualisierungsmöglichkeiten durch und mit digitalen Medien
• Inklusive Bildung mit/über/durch digitale Medien
• Diklusion

Die Studierenden…
• analysieren und nutzen digitale Medien unter Berücksichtigung assistierender Technologien (für besondere Bedarfe) zur Organisation von inklusiven Lernprozessen und Fördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler sowie zur Erhebung und Dokumentation von Lernständen
• gewinnen Einsicht in die Möglichkeiten der medienunterstützten natürlichen Differenzierung, vergleichen diese unter Einbeziehung der bedingungsanalytischen Voraussetzungen und arbeiten adressatengerechte Lernangebote und inklusive Unterrichtskonzepte aus
• nutzen digitale Instrumente zur Selbsteinschätzung und zur Weiterentwicklung von
selbstgesteuerten Lernprozessen der Lernenden und Berücksichtigung natürlicher
Differenzierung, assistierender Technologien und unterstützter Kommunikation

- Differenzen werden im Rahmen des Sozialisationsprozesses bzw. der Vergesellschaftung gelernt
- Die Schulzeit ist ein bedeutsamer Ort der Vergesellschaftung, d.h. der Aneignung von Differenzen sowie der damit einhergehenden Ungleichheiten.
- Lehrende begleiten Kinder bei diesem Prozess, sich im Unterschied zu anderen, aber auch ähnlich zu verstehen (teaching diversity)
- Im Aufwachsen mit Peers lernen Schüler*innen Differenzen und den Umgang mit Differenzen von- und miteinander.

Die Studierenden
- nehmen Perspektiven von Schüler*innen ein (Perspektivenwechsel) und entwickeln Empathie für deren heterogenen Lebenslagen
- erkennen Dynamiken, wie Verschiedenheiten und Ungleichheit in der schulischen Praxis hergestellt werden, und diversitätssensible Interventionspraktiken
- reflektieren ihren eigenen gesellschaftlichen Ort (Verstrickung), hinterfragen mitgebrachte Normalitäten, Stereotype
- entwickeln Materialien für die eigene Schulpraxis

 frühkindliche Bildung und Entwicklungsbegleitung
+ kindzentrierte Bildungsarbeit, individuelle Curricula
+ entwicklungspsychologische Charakteristika
+ frühkindliches Spiel und Lernen

Studierende sind in der Lage,
+ unterschiedliche Formen des frühkindlichen Lernens zu erkennen.
+ die Grundlagen der elementarpädagogischen Orientierung zu verstehen.
+ ko-konstruktives Lernen zu erläutern.
+ das Spiel als Synonym für Lernen anzuerkennen.

Grundlagen der Bindungstheorie
Aufgaben von primären und sekundären Bezugspersonen, Kreis der Sicherheit als Basis für Entwicklung und Lernen
Internalisierte Bindungsmuster und deren mögliche Auswirkungen auf Verhalten und Lernen
Emotionale Grundbedürfnisse des Kindes - Professionalität im päd. Setting
Transition mit Fokus auf Beziehungsebene

Studierende
* kontextualisieren die Bedeutung von Primärbeziehungen, analysieren die daraus entstandenen Bindungsmuster und erkennen die Bedeutung von stabilen Beziehungen für die Lernprozesse.
* verstehen das Konzept der Transition und können Unterstützungsmaßnahmen für Kinder und Erziehungsberechtigte ableiten.

Planungen und Konzepte zum Einsatz von verschiedenen Medien im Mathematikunterricht
- Arbeit mit assistierenden Technologien
- Kriterien zum Einsatz von digitalen Medien
- Unterrichtsgestaltung zum Aufbau einer digital Literacy
- Konzepte zur Reduzierung von Barrieren mit Hilfe digitaler Medien
- Nutzung digitaler Medien für einen inklusiven Mathematikunterricht
- Differenzierungs- und Individualisierungsmöglichkeiten durch und mit digitalen Medien

Studierende

analysieren und diskutieren über den Einsatz von digitalen Medien im Mathematikunterricht
nutzen digitale Medien unter Berücksichtigung assistierender Technologien
zur Förderung von inklusiven Lernprozessen
erwerben Kenntnisse zum Einsatz digitaler Medien zur Erhebung und Dokumentation von Lernständen Von Schüler*innen
gewinnen Einsicht in die Möglichkeit der medienunterstützten natürlichen Differenzierung, vergleichen diese unter Einbeziehung der bedingungsanalytischen Voraussetzungen
erarbeiten adressatengerechte Lernangebote und inklusiv Unterrichtskonzepte mit digitalen Medien
nutzen digitale Instrumente zur Selbsteinschätzung und zur Weiterentwicklung von
selbstgesteuerten Lernprozessen der Lernenden
wenden verschiedene didaktische Konzepte an, die gewährleisten, dass Kinder über das Handeln zu abstrakten Denkleistungen gelangen
erproben digitale Medien auf ihre didaktische Qualität anhand mathematischer Inhalte

Persönlichkeitspsychologische Grundlagen
Big-Five
Eysenck
Exkursionen in die Klinik und zu Pro Mente
Krankheitsbilder – Diagnostik
Pädagogische Interventionen
Entwicklung und Lernen unter erschwerten Bedingungen
Ursachen und Erklärungsmöglichkeiten von Lern- und Verhaltensschwierigkeiten
spezifische Unterstützungbedarfe aufgrund verschiedener Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten
Strategien zur Verringerung von Lernbarrieren
vertiefende Aspekte lern- und entwicklungspsychologischer bzw. soziologischer Fragestellungen
Gesundheit und Wohlbefinden in der Schulgemeinschaft

Studierende
 verfügen über Methoden der Lern- und Motivationspsychologie sowie der Neurowissenschaften und der Sonderpädagogik zur Gestaltung entwicklungsförderlicher Lernumgebungen
erwerben grundlegende Kenntnisse über mögliche Barrieren in den Bereichen des Lernens und Denkens, der Sprache und Kommunikation, sozial-emotionalen Entwicklung, der Wahrnehmung und Bewegung und nutzen diese, um Strategien für die Arbeit mit unterschiedlichen Lern- und Entwicklungsphänomenen zu entwickeln
nutzen Möglichkeiten des forschenden Lernens sowohl für sich selbst als auch für ihre Schüler/innen und können Interessen, authentische, explorative Prozesse und kritische Diskurse in Lernarrangements positiv unterstützen

identifizieren, diskutieren und erproben (präventiv-) psychohygienische bzw. salutogenetische Elemente im Kontext schulischer Gemeinschaften und kennen Coping-Konzepte zum Umgang mit Belastungen im pädagogischen Feld

Themenfeld: Resilienz, 7 Säulen der Resilienz und Förderung bei sich selbst und in der Schule
• Konzepte der Positiven Psychologie (Seligmann, Clifton) und Flow
• Resonanzpädagogik: Hartmut Rosa
• Selbstwirksamkeit und Selbstwirksamkeits-überzeugung – Erkennen und Förderung der Talente
• Sinn und Unsinn von Emotionen und Emotionsregulation und
• Umgang mit schwierigen Menschen n. Patho
• Bewegung und Humor als Gesundheitsfaktoren
• Lehrer*innenpersönlichkeit und Führungsstile
• Die ausgeglichene Lehrer*innenpersönlichkeit
• Qualitätssicherung und kollegiales Teamcoaching
• Emotion „Freude“ und Stoizismus
• Psychische Gesundheit in der Schule fördern
• Diagnostik, ICD und zentrale Studien und Daten

• Die Studierenden verfügen über eine gewisse Grundkenntnis zu psychischer Gesundheit und Gesundheitsförderung.
• Die Studierenden lernen zentrale Konzepte und praktische Anwendungen zur Förderung der Resilienz im Arbeitsfeld kennen.
• Die Studierenden erleben und erkennen Freude und Humor als gewinnbringende und lernförderliche Emotionen.
• Die Studierende setzen sich mit der Thematik der Talentförderung auseinander und erkennen zentrale Theorien der Motivation.
• Die Studierenden entwickeln anhand spezifischer Fälle aus der Praxis ein Bewusstsein und Verständnis für handlungsleitende Emotionen.

Studierende erhalten in Weiterführung der Inhalte des Moduls BWG1 (Lehren und Lernen in Differenzverhältnissen) eine Vertiefung zu Theorien inklusiver Pädagogik und Didaktik. Des Weiteren werden einführend verschiedene sonderpädagogische Förderbereiche im Kontext eines inklusiven Unterrichts vorgestellt: Lernen, kognitive Entwicklung, sprachlich-kommunikative Entwicklung sowie sozio-emotionale Entwicklung. Dabei werden sowohl inklusionspädagogische als auch medizinische Aspekte in Relation zu den genannten Förderschwerpunkten erörtert und diskutiert.

Die Studierenden…
verfügen über vertieftes Wissen zu Theorien inklusiver Pädagogik und Didaktik
verfügen über grundlegende Kenntnisse zur Planung von Unterricht in integrativen bzw. inklusiven Settings für Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
verfügen über Wissen zu spezifischen sonderpädagogischen Förderbereichen
verfügen über ein basales Wissen zur Genese und weiteren medizinischen Aspekten der mit den genannten Förderbereichen in Zusammenhang stehenden Beeinträchtigungsforme 

Studierende erhalten einen Überblick über die Lehrpläne zu den Förderschwerpunkten Lernen und Kognitive Entwicklung. Des Weiteren werden schulische Strukturen im Kontext von inklusiver und Sonderpädagogik beschrieben. Dabei wird sowohl das SPF-Verfahren vorgestellt und kritisch reflektiert, als auch ein Einblick in die Grundlagen der Förderplanung gegeben. Schulische und außerschulische Stützsysteme werden vorgestellt sowie die Rolle der Lehrperson in inklusiven und sonderpädagogischen Settings diskutiert.

Die Studierenden ...
- erwerben Wissen zu den schulischen Strukturen im Kontext Inklusiver- sowie von Sonderpädagogik
- kennen die mit inklusiven sowie sonderpädagogischen Tätigkeiten verbundenen Rollen und schulischen Organisationen. 

Studierende erhalten einen Einblick in die Theorien kognitiver Entwicklung und beschäftigen sich vertiefend mit kognitiver Entwicklung im Kontext kognitiver Beeinträchtigung. Inklusive Didaktik wird mit einem Fokus auf Schülerinnen und Schüler mit kognitiver Beeinträchtigung abgehandelt und in Best Practice Beispielen dargestellt. Des Weiteren werden den Studierenden digitale Tools zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit kognitiven Beeinträchtigungen im inklusiven Unterricht vorgestellt.

Die Studierenden…

• -kennen und diskutieren vertiefend Grundlagen aktueller Theorien zur kognitiven Entwicklung
  - analysieren Befunde der Lernforschung und diskutieren deren Relevanz für die inklusive Fachdidaktik
  - kennen inklusive Unterrichtsentwürfe mit einem Fokus auf Schülerinnen und Schüler mit kognitiven Beeinträchtigungen
  - kennen Tools zur Förderung der inklusiven digitalen Bildung von Schülerinnen und Schülern mit kognitiver Beeinträchtigung 

Die Studierenden erhalten in der Lehrveranstaltung eine Vertiefung in Förderbereich sozial-emotionale Entwicklung. Neben der Geschichte der „Verhaltensgestörten Pädagogik“ und unterschiedliche Ansätze und Methoden der Pädagogik im Förderbereich sozial-emotionale Entwicklung, soll auch eine Reflektion auf medizinische, soziale und psychologische Konstruktionen erfolgen.

Die Studierenden…
- kennen grundlegende Theorien zur Entwicklung sozialen Handelns und emotionalen Erlebens.
- Reflektieren medizinische, psychologische und soziale Konstruktionen im Kontext des Förderschwerpunkts sozial-emotionale Entwicklung 

- Auseinandersetzung mit dem Wesen der Mathematik
- Mathematik aus der Sicht der Neuropsychologie
- Didaktische Prinzipien des Mathematiklernens
- Didaktische Modelle: Lernzielorientierte Didaktik, handlungsorientierte Didaktik,
lerntheoretische Didaktik, psychologische Didaktik, systemorientierte Didaktik
- Bildungs- und Lehraufgaben im Mathematikunterricht
- Aufbau und Inhalte des Volksschullehrplanes und der Bildungsstandards
- Repräsentationsstufentheorien nach Jean Piaget, Hans Aebli und Jerome Bruner
- Methoden der Gestaltung des Mathematikunterrichts
- Unterrichtsziele im Mathematikunterricht
- Erfassung der Komplexität einer gehörten, gesprochenen und verstandenen mathematischen
Sprache
- Allgemeine und inhaltliche mathematische Kompetenzen, Vernetzung der
Kompetenzbereiche
- Kompetenzorientierte Aufgaben
- Rolle der Lehrkraft und des Schülers und der Schülerin im kompetenzorientierten
Mathematikunterricht
- Informelle Kompetenzmessung in der Grundstufe 2 (IKM Plus)

Die Studierenden…

- wenden verschiedene didaktische Konzepte an, die gewährleisten, dass Kinder über das
Handeln zu abstrakten Denkleistungen gelangen
- erwerben mathematisches Grundlagenwissen bezogen auf die nationalen Bildungsstandards
und die im Volksschullehrplan verankerten Kompetenzen und Inhalte
- wenden erworbenes mathematisches Fachwissen an, um Aussagen und Fragestellungen im
Kontext der Schulmathematik beantworten, begründen bzw. argumentieren zu können
- bereiten konkrete mathematische Lernanlässe/Lernumgebungen unter Berücksichtigung der
Lehrplanziele des Mathematikunterrichts auf und reflektieren diese
- erhalten einen ersten Einblick über die Diversität der Lernenden und erkennen dies als
Bereicherung und Chance für die mathematische Bildung
- schärfen ihre Wahrnehmung der eigenen Rolle als Pädagogin/Pädagoge in der Ambivalenz
zwischen Standardisierung und Individualisierung und setzen gezielt methodisch-didaktische
Maßnahmen für die unterrichtliche Vorgehensweise ein
- erwerben Kenntnisse über die österreichischen Bildungsstandards als Instrument der
Qualitätssicherung.

Inhalt & Ziele

- Bildungsauftrag des Sachunterrichts in der Volksschule sowie Beitrag des Sachunterrichts zur fächerübergreifende Bildungsaufgaben
- der Sachunterricht im Fokus seiner Anschlüsse bzw. Übergänge: vertikal zwischen Kindergarten und Sekundarstufe und horizontal zwischen den Fachdisziplinen
- (curriculare) Rahmenlehrpläne des Faches
- historische Entwicklungslinien und Konzeptionen des Schulfachs Sachunterricht
- Kind, Sache und Lebenswelt/Heimat als didaktische Kategorien
- Methoden, Prinzipien und Arbeitsformen des Sachunterrichts

Die Studierenden…

• erfassen den Bildungsauftrag des Sachunterrichts im historischen und internationalen Kontext.
• kennen die historischen Entwicklungslinien des Fachs.
• verfügen über fundierte Kenntnisse des dem Sachunterricht zugrunde liegenden Bildungsverständnisses, dem Trias Kind-Sache-Welt sowie seiner zentralen didaktischen Konzeptionen.
• analysieren und vergleichen Methoden und Prinzipien des Sachunterrichts.
• erwerben Kenntnisse über vielperspektive Zugänge zu den „Sachen“ des Sachunterrichts.

- Vielperspektivität und Vernetzung
- Bedeutung eines vielperspektivischen Zugangs zur Welt im Sachunterricht
- didaktisches Leitprinzip der Vielperspektivität in curricularen Rahmenplänen und Modellen
- Vielperspektivität und Vernetzung in verschiedenen Planungsmodellen

Die Studierenden…

- erwerben Kenntnisse über vielperspektive Zugänge zu den „Sachen“ des Sachunterrichts.
- können im Sinne des didaktischen Prinzips der "Vielperspektivität und Vernetzung" Bezüge zu mehreren Perspektiven erkennen und herstellen.
- sind in der Lage, vielperspektivische Zugänge im Sachunterricht zu planen.
- verstehen die Notwendigkeit differenzierter fachspezifische Denk- und Arbeitsweisen, um die Heterogenität ausreichend berücksichtigen zu können.
- entwickeln einen sprachsensiblen Umgang und beziehen sich auf Fachinhalten des Sachunterrichts im Fokus einer umfassenden Inklusion.

- Funktionen und Rollen von Sprache im Mathematikunterricht
- Grundprinzipien eines verstehensorientierten Mathematikunterrichts
- Definition und Erarbeitung mathematischer Fachbegriffe
- schrittweiser Aufbau von sprachlichen Hilfestellungen zur Begriffserarbeitung
- Scaffolding – eine Methode nach Gibbons
- Fachbegriffe zu den Rechenoperationen
- Fachbegriffe im Bereich Geometrie
- Fachbegriffe im Bereich der Stochastik
- Fachbegriffe im Bereich der Größen
- Kommunikationsanlässe im Mathematikunterricht

Die Studierenden…

- bauen sprachliche Fähigkeiten im Mündlichen und im Schriftlichen aus
- definieren und beschreiben wesentliche Begriffe aus den verschiedenen Bereichen der
Mathematik
- erwerben eine kompetente Handhabung zur Umsetzung eines sprachsensiblen
Fachunterrichts
- erwerben bildungssprachliche Fähigkeiten im Bereich der Mathematik
- schulen kommunikative und diskursive Praktiken im Unterrichtsgespräch
- erkennen und fördern ihre Sprachaufmerksamkeit bzw. Sprachbewusstheit
- wenden eine Methode (Scaffolding) zur konstruktiven sprachlichen Unterstützung an
- analysieren und diskutieren mathematische Begriffe in unterschiedlichen Schulbüchern

- Kunstprinzipien wie Gleichgewicht, Bewegung, Proportionen, Muster und Harmonie in
Verbindung mit mathematischen Konzepten
- Schaffen von konkreter und abstrakter Kunst
- digitale Kunst und Kreativitätstools
- Werke unterschiedlicher Künstler*innen
- geometrische Formen nach Paul Klee
- „Versteckte Zahlen nach Jasper Johns
- Muster nach M.C. Escher
- Kunstwerk „Quadratzahlenturm“
- Kunstwerk „Multiplikationsraster“

Die Studierenden…

- erfahren eine Auseinandersetzung von verschiedenen mathematischen Aspekten und der
Kunst
- erkennen die Kunst als Mittel zur Veranschaulichung mathematischer Inhalte
- analysieren künstlerische Werke auf mathematische Inhalte
- erkennen Vorgangsweisen von Künstler*innen in deren Schaffung von Werken
- erschaffen ein Kunstwerk nach einem mathematischen Konzept
- beschäftigen sich mit verschiedenen Künstler*innen
- erstellen schriftliche Unterrichtsvorbereitungen zur Kunstvermittlung für Primarstufenkindern

-Eine mathematische Reise in die Vergangenheit:
Wie sind Zahlen entstanden?
Zählen in der Steinzeit
Römische Zahlen
Rechnen nach Adam Ries
-Der mathematische Begriff der Unendlichkeit
-Podcast: Einsatz für die Erarbeitung mathematischer Inhalte
-Slow-Motion-Videos und deren Einsatz im Mathematikunterricht

Die Studierenden…

-entwickeln ein vertiefendes Verständnis zur Geschichte der Mathematik
-erfahren Möglichkeiten des Zählens in der Geschichte
-erwerben Wissen über die römischen Zahlen und deren Symbole
-planen und gestalten methodisch/didaktische Prozesse für ein forschendes Lernen
-analysieren und diskutieren verschiedene Podcasts
-gestalten ein Stop-Motion-Video zu einem mathematischen Inhalt

-Einsatz von Bilderbüchern zur Förderung mathematischen Denkens
-Einsatz von Bilderbüchern zu einer aktiven Auseinandersetzung mit mathematischen Fragestellungen
-Erstellung eines mathematischen Bilderbuches

Die Studierenden…

-entwickeln ein breites Verständnis zum Einsatz von Kinderbüchern im Mathematikunterricht.
-erstellen selbstständig ein Kinderbuch mit mathematischen Inhalten.

Design und Geschichte
Design und Funktionen
Design und Analyse
Design und Prozess
Design und Verantwortung
Design und Vermittlung

Erweiterung der handwerklichen und maschinellen Bearbeitungsmöglichkeiten im Rahmen von Designprozessen unter Berücksichtigung der Arbeitssicherheit.

Die Studierenden…

erfahren über Gestaltungsprozesse das Zusammenspiel von Funktionen, Materialität, Konstruktion und ökologische Verantwortung.

reflektieren und analysieren ihr eigenes Konsumverhalten und schärfen ihr persönliches Urteilsvermögen.

erweitern ihre handwerklichen Fähigkeiten.

lernen den Designprozess als Unterrichtsstrategie im Sinne des Lehrplans kennen und können Gestaltungsprozesse fachdidaktisch und fachwissenschaftlich planen und vermitteln.

- von der Steinzeithöhle zum Wolkenkratzer
- Architekturgeschichte anhand von Bauwerken
- Unesco Welterbestätten
- Baumaterialien
- Baukulturvermittlung in Österreich
- Räumlich funktionales Bauen
- Räumliches Vorstellungsvermögen (als kognitive Fähigkeit)
- Schulung der Beobachtungsfähigkeit
- methodisch-didaktische Umsetzungsmöglichkeiten

Die Studierenden…

... illustrieren die Entwicklungslinien der europäischen Architekturgeschichte
... sind im Stande, anhand der Baumaterialien die Technik des Bauens zu erklären
... recherchieren diverse Projekte, präsentieren deren Ansätze und überprüfen diese auf ihre Relevanz für den Primarstufenunterricht
... kreieren Projekte, um die bewusste Wahrnehmung des Lebensraumes von Lernenden zu schulen
... konstruieren mithilfe eines mentalen Modells ein individuelles Abbild eines Raums
... entwerfen Wohnpläne maßstabsgetreu und bauen Modelle mit Papier, Karton, Pappe

• Musiktheoretische Inhalte: Noten- und Pausenwerte, Notennamen, Taktarten, Tonleitern, Intervalle, Akkorde, Quintenzirkel
• Transposition von Liedern
• musikalische Begriffe: dynamische Bezeichnungen, Tempoangaben, Wiederholungsbezeichnungen, etc.
• Instrumentarium der Primarstufe
• Lehrplan

Die Studierenden…

• verstehen grundlegende musiktheoretische Zusammenhänge
• nützen neue Entwicklungen und Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien und musikrelevanter Software
• verfügen über ein fundiertes musikalisches Wissen hinsichtlich weiterer didaktischer Umsetzungsmöglichkeiten (Lehrplan) 

• verschiedene Notationsformen für Rhythmus und Melodie - unterschiedliche Spiel-mit-Sätze (rhythmisch, harmonisch)
• Aufbau eines Liedrepertoires
• kindgerechte Rhythmusschulung mit Schlaginstrumenten und Bodypercussion
• Metrum, Takt, Rhythmus
• musikalische Umsetzung der Grundbewegungsarten
• Solmisation
• Lehrplan

Die Studierenden…

• setzen den eigenen Körper als Rhythmus-Instrument ein (Body Percussion)
• erlernen die Grundbewegungsarten vokal und instrumental zu begleiten
• verstehen die begriffliche Unterscheidung von METRUM, TAKT und RHYTHMUS
• schulen bewusst auditive und sensomotorische Wahrnehmung als Basis für aktive musikalische Betätigung
• setzen musikalische Parameter in Bewegung um und umgekehrt
• setzen musikalische Mittel und Bewegung zur Darstellung von Texten, Bildern, Emotionen, Kommunikation, etc. ein
• nutzen Musik und Bewegung bewusst als Möglichkeiten für beziehungsstiftendes, emotional stärkendes Erfahrungslernen und intensive Selbstbegegnung
• Die Studierenden beherrschen grundlegende Formen der Solmisation und können diese im Unterricht praxisorientiert anwenden. 

Ein detaillierter Überblick über die Musikgeschichte des Abendlandes.
• Griechische Antike
• Mittelalter
• Renaissance
• Barock
• Wiener Klassik
• Romantik
• 20./21. Jahrhundert
• Entstehung der Popularmusik
• Aktive Auseinandersetzung ausgewählter Werke

Die Studierenden…

• haben einen Überblick über die Musik-, Kunst und Kulturgeschichte Europas
• erkennen Querverbindungen innerhalb musikalischer Formen und Gattungen
• sind sich kompositorischen Entwicklungen in der Musikgeschichte bewusst
• vertiefen durch aktive Auseinandersetzung mit Stücken aus genannten Epochen ihre Expertise

• Ganzheitliche und spielerisch-kreative Förderung durch die Verbindung von Musik und Bewegung
• Sensibilisierung der Sinne durch Musik, Sprache, Bewegung und Rhythmus
• Einsatz von Materialien der Rhythmik
• Der Körper als Instrument - Bodypercussion
• Bewegungsabläufe, Tänze, Bewegungsmuster, Ostinati
• Herstellung und Einsatz von selbstgebastelten Musikinstrumenten
• Kennenlernen der Rhythmik als pädagogisches Verfahren, Theoretische Grundlagen

Die Studierenden…

• erleben und begreifen Musik und Bewegung als Einheit und als ganzheitliche Förderungsmöglichkeit der kindlichen Entwicklung
• erleben Rhythmikeinheiten als ganzheitliches, spielerisches Lernen mit allen Sinnen
• erfahren lebendige und positive emotionale Lernkontexte als Voraussetzung für gelingende musikalische Lernprozesse
• nutzen Musikmachen und Bewegung als Prinzip gelebter Inklusion auf Basis einer vertieften allgemeinen und auch musikspezifischen Wahrnehmungsfähigkeit
• erleben RAUM - ZEIT - KRAFT - FORM als die strukturierenden Parameter sowohl in der Musik wie auch in der Bewegung
• schaffen situative Bewegungsräume durch das Auflösen starrer Raumkonzepte im Volksschulalltag im Sinne einer „Bewegten Schule“
• erlernen Bodypercussion-Sequenzen, Ostinati und Tänze
• erfahren und vertiefen die Kompetenzen im Gestalten freier und gebundener Bewegung (Improvisation und Tanz)
• kennen die essentielle, gesundheitsfördernde Komponente von Bewegung im Lebensalltag, und ermutigen ihre Schüler/innen durch Vorbildwirkung zum Einsatz von Bewegung und rhythmischen Bewegungssequenzen im Unterricht

- Grundlagen und Theorien inklusiver, theaterpädagogischer Arbeit
- Grundlagen des szenischen Spiels
- Spiele und Übungen für Einstiegs-, Erarbeitungs-, Reflexions- und Vertiefungsphasen theaterpädagogischer Arbeit
- Anwendung von theaterpädagogischen Methoden in unterschiedlichen Kontexten

Die Studierenden…

- kennen unterschiedliche theatrale Theaterformen,
theaterpädagogische Methoden und die entsprechende aktuelle
Fachliteratur und nutzen diese zur Gestaltung von inklusivem,
interkulturellem und sprachsensiblem Unterricht.
- analysieren und reflektieren literaturgestützt die Funktionen
szenischen Spiels.
- erleben szenisches Spiel als handlungsorientierte Methode der Persönlichkeitsbildung
- erfahren, dass durch das gemeinsame Spiel soziale Fähigkeiten wie Kooperation, Empathie und Kommunikation gestärkt werden.

- Schulung von Körperwahrnehmung und Körpersensibilisierung
- Auseinandersetzung mit der Beziehung zwischen Körper und Raum
- Modelle zur Erprobung verschiedener Formen der Bewegung und deren Darstellung
- theaterpädagogische Methoden zur Initialisierung ganzheitlicher, kreativer und sozialer Lernprozesse in einer Gruppe
- kreative und fächerübergreifende Erarbeitung für Einstiegs-Vertiefungs- und Reflexionsphasen

Die Studierenden…

…erforschen (ihren) Körper in Beziehung zum Raum und in Bewegung.
…lernen verschiedene Achtsamkeitsübungen und Entspannungstechniken kennen.
Die Studierenden..
…sensibilisieren und schulen ihr Körperbewusstsein.
…erproben das Potenzial körperlicher Wirkung und Präsenz im Raum.
… lernen Bewegungsabläufe analysieren und künstlerisch umsetzen.
…experimentieren mit verschiedenen Bewegungsmöglichkeiten und Ausdrucksformen
Rhythmus, Zeit und Dynamik in der Bewegung.

Inhalt & Ziele

• unterschiedliche Möglichkeiten zum Generieren von Textmaterial für das Schultheater
• aus unterschiedlichen Textformen eigene Szenen kreieren, unter anderem gestützt durch Digitalisierung und KI

Die Studierenden…

• lernen, auf Basis einer literarischen Vorlage Szenen zu entwickeln
• können, ausgehend von einem kreativen Prozess, Texte entwickeln und inszenieren, unter Berücksichtigung von Vielsprachigkeit und interkulturellem Verständnis

• Theorien des Spracherwerbs
• Modelle und Konzepte der Beobachtung und Förderung von Sprach- und
Kommunikationsfähigkeit

Die Studierenden…

• reproduzieren und diskutieren ausgewählte Spracherwerbstheorien.
• kennen den Verlauf des Spracherwerbs.
• planen, gestalten und analysieren Konzepte und Methoden spezifischer,
unterrichtsintegrierter Sprachförderung
• entwickeln einen reflexiven Habitus in Bezug auf sprachliche Bildung

• Modelle und Konzepte der Beobachtung und Förderung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeit
• Bedeutung und Anwendung der Sprache der Lehrkraft
• Fachdidaktische Ansätze des Sprech- und Gesprächsunterrichts
• Grundlagen von Sprech-, (Zu)Hör- und Gesprächskompetenz und nonverbaler Kommunikation im pädagogischen Berufsfeld
• Beziehung und Verbindung von Artikulation, Stimmführung, Atmung und Körpersprache
• ausgewählte Kommunikationsmodelle
• Gesprächskultur und Gesprächsführung
• Gestaltung von Sprechanlässen für Schüler*innen

Die Studierenden…

• erproben und reflektieren Formen der Gesprächsführung und des Kommunikationstrainings in Bezug auf Heterogenität
• bringen Sprech- und Sprachübungen mit dem Lehrplan in Verbindung
• analysieren ihre persönliche Sprech- und Sprachkompetenz und entwickeln sie weiter
• kennen und reflektieren pädagogisch-didaktische Ideen für Sprache im mehrstufigen Kontexten
• setzen bei Sprech- und Sprachübungen Artikulation, Stimmführung, Atmung und nonverbale Kommunikation bewusst ein
• erproben theoriegeleitet Kommunikationsmodelle und Methoden der gewaltfreien Kommunikation
• setzen Lehrer*innensprache und Standardsprache bewusst ein
• sind sich der Bedeutung und Wirkung der nonverbalen Kommunikation, Stimme und Sprache im pädagogischen Berufsfeld vor allem auch in heterogenen Klassen bewusst und analysieren ihre eigene Lehrer*innensprache und Kommunikationskompetenz kritisch • erstellen und erproben Sprechanlässe

- Nationale und internationale mehrsprachigkeitsdidaktische Unterrichtsideen und Unterrichtsmaterialien
- Mehrsprachige und mehrsprachigkeitsdidaktische Unterrichtsmaterialien (wie zB. Trio, etc.)
- 'merrem'-Didaktisierung zur Entwicklung einer mehrsprachigen Reflexionskompetenz

Die Studierenden…

- planen, gestalten und analysieren inklusive, sprachsensible und sprachentwicklungsförderliche Lernarrangements (auch mit Blick auf Deutsch als Zweitsprache)
- entwickeln einen reflexiven Habitus in Bezug auf sprachliche Bildung
erproben und reflektieren Materialien im Kontext von Vielsprachigkeit.

- aktuelle Theorien, Modelle und Konzepte der Entwicklung von Schreiben, Rechtschreiben und Grammatik
- wissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen des Schriftsystems, der Orthografie, Grammatik sowie des Schreibprozesses

Die Studierenden kennen und diskutieren aktuelle wissenschaftliche Grundlagen der Schreib-, Rechtschreib- und Sprachbetrachtungsdidaktik für die Auswahl von Methoden und Konzepten und für ein begründetes und differenzsensibles Professionsverständnis.

Inhalt & Ziele

- aktuelle Theorien und Konzepte der Entwicklung von Schreiben, Rechtschreiben und Grammatik
- aktuelle Grundlagen inklusiver, heterogener und kompetenzorientierter Schreib-, Rechtschreib- und Sprachbetrachtungsdidaktik (unter besonderer Berücksichtigung vielsprachiger Sprachaneignung)
- Grundlage für einen guten Deutschunterricht ist die eigene Sicherheit der sprachlichen Ausdrucksweise sowie im Rechtschreiben
- Konzepte für Korrekturen von Texten und daraus folgenden Konsequenzen für den Unterricht
- Einblicke in Lernstandsbeobachtung sowie in Leistungsbeurteilung im Deutschunterricht
- Motivation, Arbeitstechniken und Strategien zu normgerechtem Schreiben
- Aufbau von grammatikalischem Verständnis
- Handlungsorientierte Vermittlung von Rechtschreibung und Sprachbetrachtung
- didaktische Maßnahmen bei spezifischen Lernstörungen im Bereich des Orthografieerwerbs

Die Studierenden…

- nutzen aktuelle wissenschaftliche Grundlagen der Schreib-, Rechtschreib- und Sprachbetrachtungsdidaktik für die Auswahl von Methoden und Konzepten und für ein begründetes und differenzsensibles Professionsverständnis.
- analysieren Methodenkonzepte in Verbindung mit Medien und Unterrichtsmaterialien und transferieren diese in eigene Planungen.
- wählen Verfahren aus unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernausgangslagen und sprachlicher Heterogenität, um systematisch und kompetenzorientiert Lernprozesse und schriftliche Lernergebnisse zu beobachten, zu dokumentieren und zu evaluieren, um daraus Fördermaßnahmen abzuleiten.
- entwickeln Unterrichtskonzepte für Schreib-, Rechtschreib- und Grammatikunterricht.
- können die für die Grundschule relevanten grammatischen Kategorien und Fachbegriffe handlungsorientiert vermitteln.
- analysieren Methoden und Konzepte in Verbindung mit Medien und Unterrichtsmaterialien und transferieren diese in eigene Planungen.
- analysieren unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernausgangslagen individuelle Schwierigkeiten der Rechtschreibung und Grammatik von Schülerinnen und Schülern und leiten daraus Fördermaßnahmen ab.

• linguistisches, psychologisches und didaktisches Grundlagenwissen
• Grundlagenwissen über rechtlich-organisatorische Rahmenbedingungen
• Lesesozialisation und Lesekultur
• Diversität als Herausforderung und Ressource für den Unterricht
• Erkennen und Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Leseschwierigkeiten
• Lesen im vielsprachigen, inklusiven, sprach- und gendersensiblen, interkulturellen Kontext
• Genderkompetenz und Leseunterricht
• Literalität und Deutsch als Zweitsprache
• Didaktik und Methodik des analogen und digitalen Leseunterrichts

Die Studierenden…

• wissen um rechtlich-organisatorische Rahmenbedingungen für den Leseunterricht
• berücksichtigen linguistisches, psychologisches und soziologisches Grundlagenwissen sowie die Heterogenität in Bezug auf die Leseausgangsleistungen
• entwickeln einen reflexiven Habitus für die Auswahl von gender-, interkulturellen, mehrsprachigen, inklusiven, analogen und digitalen Literatur- und Lernangeboten
• beachten die Komponenten der Lesemotivation sowie der Differenzierung bei der Planung eines kompetenzorientierten Leseunterrichts
• kennen Modelle und Angebote für eine gelingende Leseförderung

• Linguistisches, psychologisches und didaktisches Grundlagenwissen zum Wort- und Satzlesen
• Grundlagenwissen über rechtlich-organisatorische Rahmenbedingungen (z. B. LesenKompP)
• Lesesozialisation und Lesekultur
• Diversität als Herausforderung und Ressource für den Unterricht
• Erkennen und Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Leseschwierigkeiten
• Lesen im vielsprachigen, inklusiven, sprach- und gendersensiblen, interkulturellen Kontext

Die Studierenden…

• berücksichtigen bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten linguistisches, psychologisches und soziologisches Grundlagenwissen und wenden ihr theoretisches Wissen zum Wort- und Satzlesen an.
• beachten die Komponenten Lesemotivation und Differenzierung bei der Planung eines kompetenzorientierten Leseunterrichts.
• wissen um rechtlich-organisatorische Rahmenbedingungen für die Entwicklung von Unterrichtskonzepten.
• berücksichtigen Heterogenität in Bezug auf Leseausgangsleistungen.
• bewerten förderdiagnostische Methoden und (inklusive) Förderangebote bezogen auf hierarchieniedrige Leseprozesse.
• kennen Modelle und Angebote für eine gelingende Leseförderung und entwickeln Möglichkeiten der Information und individuellen Beratung von Erziehungsberechtigten.

• Erweiterung der Sprachhandlungskompetenz
• kreative, fächerübergreifende Sprechanlässe im Unterricht
• Sprachhandlungskompetenz im weiteren und im engeren Sinne
• sprachliche Handlungen in verschiedenen Kommunikationssituationen
• Sprachebenen und Sprachregeln
• Verständnis für soziale und kulturelle Kontexte von Sprache
• Sprachhandlungskompetenz in Situationen, Interaktionen und bei Texten

Die Studierenden…

• entwickeln eine umfassendes Verständnis für den Bildungsauftrag durch eine vertiefte Auseinandersetzung mit Sprache, Texten und Medien.
• gestalten inklusive, interkulturelle und sprachsensible Lernsituationen alltagsnah und kreativ.
• erkennen Sprachhandlungskompetenz als Basis für schulisches Lernen und die Entwicklung und Förderung derer als Kernaufgabe des Faches Deutsch.
• nutzen Basiskompetenzen, um die Handlungsorientierung für den Deutschunterricht weiter hervorzuheben.
• lernen, dass Sprachhandlungskompetenz Grundlage für schulischen Erfolg und Teilnahme am kulturellen Leben ist.
• nutzen die vier grundlegenden Sprachfertigkeiten (Hörverständnis, Schreibverständnis, Sprechverständnis und Leseverständnis), die es ermöglichen, sich klar und präzise auszudrücken und auch aufmerksam zuzuhören.
• gestalten Unterricht unter dem Aspekt aktiven Sprachhandelns und der Förderung der Weiterentwicklung des Sprachbewusstseins der Schüler*innen.
• können das Wissen über die Sprachebenen in einen inklusiven Sprachunterricht übertragen.

Erweiterung der Sprachhandlungskompetenz 
kreative, fächerübergreifende Schreib- und Sprechanlässe im Unterricht
Lernaufgaben alltagsnah und kreativ gestalten
Methoden gehirngerechten Lernens (u. a. nach V. Birkenbihl)

Die Studierenden…

- entwickeln ein umfassendes Verständnis für den Bildungsauftrag durch eine vertiefte Auseinandersetzung mit Sprache und Texten. 
- gestalten Lernsituationen alltagsnah und kreativ.
- kennen Methoden des gehirngerechten Lernens und setzen diese in Lernaufgaben (Lernarrangements) um.
- reflektieren den kreativen Prozess und die Produkte hinsichtlich der gesetzten Zielvorgaben. 

Vertiefung und systematische Erweiterung der im ersten Semester erworbenen Grundlagen zu Spracherwerb und Sprachbeeinträchtigungen, insbesondere im Hinblick auf schulische Praxis und inklusive Sprachbildung:

Vertiefung entwicklungspsycholinguistischer Grundlagen des Erst- und Zweitspracherwerbs, Differenzierung und Systematisierung von Spracherwerbsstörungen im Kontext von Mehrsprachigkeit, sozialer Heterogenität und Behinderung, Analyse sprachlicher Barrieren im Unterricht (pädagogisch, institutionell, kommunikativ), Theoretische Fundierung spezifischer sprachpädagogischer Förderkonzepte im inklusiven Unterricht, Reflexion der Lehrkraftrolle in sprachsensiblen Settings (Lehrkraftsprache, Sprachvorbild, Sprachhandeln), Einbettung von Sprachbeobachtung und spezifischer Förderung in nterrichtsplanung und -durchführung

Die Studierenden…

vertiefen und vergleichen zentrale Theorien des Spracherwerbs
erkennen komplexe Bedingungen gelingender Sprachentwicklung im schulischen Kontext
analysieren Ursachen, Erscheinungsformen und pädagogische Konsequenzen von Spracherwerbsbeeinträchtigungen
beurteilen förderliche und hinderliche schulische Rahmenbedingungen für Sprachbildung
reflektieren kritisch über Sprache als Medium schulischen Lernens und als Gegenstand sprachlicher Förderung
erweitern ihre Handlungskompetenz im Bereich inklusiver Sprachförderplanung und Unterrichtsdidaktik

• Diese Veranstaltung vertieft die Inhalte der LV „Pädagogische Diagnostik in Bezug auf Sprache, Sprechen und Kommunikation im Kontext kognitiver und sozial-emotionaler Entwicklungsprozesse I“ (P5BaSPIP32)
• linguistische Grundlagen der Diagnostik: Phonetik/Phonologie, Lexikon/Semantik, Syntax/Morphologie, Pragmatik/Diskurs als Bezugssysteme für pädagogische Beurteilung.
• Analyse typischer Spracherwerbsauffälligkeiten im Unterrichtskontext
• Diskussion pädagogisch-diagnostischer Verfahren im Spannungsfeld von Standardisierung, Beobachtung und individueller Lernbegleitung.

Die Studierenden…

• analysieren Spracherwerbsauffälligkeiten auf linguistischer Grundlage und erkennen deren Auswirkungen auf schulisches Lernen, Kommunikation und Teilhabe.
• wenden sprachspezifische Beobachtungs- und Diagnoseinstrumente gezielt und reflektiert im Unterricht an.
• unterscheiden zwischen pädagogischer Sprachdiagnostik und klinisch-logopädischer Sprachdiagnostik.
• beurteilen sprachliche Lernstände im Hinblick auf didaktische Anschlussförderung und entwickeln daraus angemessene Förderziele und Förderimpulse

Einführung in die Grundlagen pädagogischer Diagnostik mit Fokus auf sprachliche, kommunikative und sprechbezogene Entwicklungsprozesse bei Kindern im Primarstufenalter, Zusammenhang zwischen Sprache, Kognition und sozial-emotionaler Entwicklung aus diagnostischer Perspektive, Unterscheidung zwischen medizinischer, psychologischer und pädagogischer Diagnostik im schulischen Kontext, Erarbeitung von Beobachtungsinstrumenten, Einschätzskalen, Screening- und Förderdiagnostik in pädagogischer Verantwortung, Reflexion, sprachdiagnostischer Verfahren vor dem Hintergrund von Inklusion, Mehrsprachigkeit, Entwicklungsvielfalt und Teilhabe, Einbettung sprachbezogener Diagnostik in schulische Förderplanung und Beratung von Eltern und Kolleginnen und Kollegen

Die Studierenden…

verstehen Aufgaben, Ziele und Grenzen pädagogischer Diagnostik im Bereich Sprache und Kommunikation
unterscheiden zwischen verschiedenen diagnostischen Zugängen (standardisiert, informell, beobachtend)
analysieren sprachliche Auffälligkeiten im Kontext kognitiver und sozial-emotionaler Entwicklungsbedingungen
wenden einfache, pädagogisch relevante Beobachtungs- und Diagnoseinstrumente an (z. B. BUS-Liste)
reflektieren die Rolle der Diagnostik im Hinblick auf Förderentscheidungen, Elternberatung und multiprofessionelle Kooperation

• Grundbegriffe und Theorien der Bildungswissenschaft
• Historische und gesellschaftliche Entwicklung von Bildung
• Bildungsprozesse und -institutionen (Schule, Erwachsenenbildung, non-formale Bildung)
• Lehren und Lernen aus pädagogischer und psychologischer Perspektive
• Aktuelle Herausforderungen und Trends im Bildungssystem

Die Studierenden…

• Grundkonzepte der Bildungswissenschaft verstehen und anwenden können.
• Bildungsprozesse in verschiedenen Kontexten analysieren und reflektieren.
• Theoretische Ansätze mit praktischen Bildungsfragen verknüpfen.
• Kritisch über aktuelle bildungspolitische und pädagogische Debatten diskutieren können.
• Grundlagen für weiterführende bildungswissenschaftliche Module erworben haben.

• Grundbegriffe und zentrale Kategorien
o Bildung, Erziehung, Sozialisation, Enkulturation
o Formale, non-formale und informelle Bildung
o Bildungsgerechtigkeit (soziale Disparitäten im BW), Heterogenität, Inklusion
• Klassische und moderne Bildungstheorien
o Historische Ansätze (z.B. Humboldt, Dewey)
o Zeitgenössische Theorien (z.B. Capability Approach)
• Bildung und Gesellschaft
o Bildung als Institution und individueller Prozess
o Soziokulturelle und politische Rahmenbedingungen von Bildung
o Globalisierung und Digitalisierung als Herausforderungen für Bildung
• Aktuelle Diskurse
o Lebenslanges Lernen, Bildung in der Migrationsgesellschaft, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)
o Kritische Bildungstheorien (z.B. emanzipatorische Bildung, transformative Bildung)

Die Studierenden…

• Zentrale Konzepte und Kategorien der Bildungswissenschaft definieren und voneinander abgrenzen.
• Bildungstheorien historisch einordnen und ihre gesellschaftliche Relevanz kritisch reflektieren.
• Aktuelle bildungswissenschaftliche Diskurse nachvollziehen und einordnen.
• Theoretische Ansätze auf praktische Bildungsfragen (z.B. Schulreform, Inklusion, Digitalisierung) anwenden.
• Eigene Positionen zu bildungswissenschaftlichen Debatten argumentativ vertreten.